情境与问题,一切从学生出发
区重点课题《情境与问题支持的结构化课堂教学研究》研讨活动在我校举行
信息来源:华琨时间:2020/11/3 8:32:18

2020年10月27日,长宁区重点课题《情境与问题支持的结构化课堂教学研究》研讨活动在娄山中学举行。我校华琨老师执教作文指导课《从笼统到清晰----具象化语言训练》,课题组成员及娄山中学语文组全体教师参加了观课和研讨活动。《上海教育科研》副主编张肇丰老师应邀观摩课堂教学,并对课题研究和成果提炼进行了高屋建瓴的方法指导。

研讨课上,华老师创设了三类情境:一是真实问题类情境,课前调查并筛选预备年级学生作文中存在的问题,用投影集中呈现,创设真实的问题情境,作为本节课的起点,引起了学生的高度共鸣;二是图片类静态情境,课堂出示“夕阳”图片,为学生提供写作背景,帮助学生完成具象化语言片断训练;三是情景剧表演的动态情境,两名学生表演一段“母女冲突”的现实场景,根据记叙文六要素划分板块,以小组为单位领取任务,分工完成“母女冲突”的主题写作。

课堂的问题设计从“什么是具象化语言”切入,通过分析“为什么运用具象化语言”和“如何运用具象化语言”,逐步引导学生理解具象化语言在行文中的重要性。之后,利用追问“为什么在记叙文中学生鲜少运用具象化语言”,带领学生深入思考“五种表达方式与记叙文六要素之间的关系”,最后,将问题聚焦于“具象化语言在记叙文中的合理运用”。六个核心问题环环相扣,在师生互动中不断深入,体现了问题引领的课堂教学结构化。

在《布鲁姆教育目标分类学》中,认知过程被分为记忆、理解、应用、分析、评价与创造六个维度。一般认为,课堂教学要让学生在记忆与理解的基础上,着重培养学生的应用、分析、评价与创造等中高阶思维,这也是本课题研究的价值追求。华老师的这节研讨课,在课堂教学各个问题的提出与解决中,不仅培养学生的理解能力,而且能够对学生的应用、分析与创造等中高阶思维进行激发与训练。初步达成了本课题研究中情境与问题共同支持学生高阶思维能力发展的研究目标,推进了课题研究的进一步深化。

张主编在对课题的点评中指出,教师做课题,一是需要提炼或寻找一个理论支持,将教育实践纳入理论的框架中,然后进行持续不断的实践反思,这样就会有一个比较高的站位,形成的成果也会有较高的实践和理论价值。二是教师在研究的过程中,需要预设一个研究主题,带着研究主题走进课堂观察,将实践资料条分缕析,将问题分类研究,寻找理论依据,从局部观照整体,从而形成来自实践,属于自己的研究成果。